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盲校数学教学方法如何创新

摘要】众所周知,盲校学生在认知途径和认知特点上与正常孩子会有很大不同。事实也证明,盲生在学习过程中会遇到诸多困难,教师教的吃力,学生学的费力,教学效果和成绩却不尽如人意。而在众多学科中,数学教学就更让盲校的教师苦恼和困惑。因此,找到适合盲校学生的数学教学方法非常重要。

【关键词】盲校数学教学方法创新

据调查,大多数的盲童学生不喜欢学数学,甚至对数学学习产生畏惧感,这些学生主要是由于数学学习比较困难从而不喜欢数学这门学科。对于低年级孩子来说,由于刚刚接触到盲文书写以及摸读的特殊性,导致他们在学习数学时有畏难情绪,如对于数位的一一对应等方面很难理解,而高年级的孩子,由于视觉存在缺陷,他们在认识图形时会感到非常茫然,难以在头脑中构建具体图形,空间概念以及抽象思维等方面都会存在困难,复杂图形的理解和学习就更是难上加难。数学学习与我们的生活应用密切相关,也有助于提高盲童学生的生活能力,大多数盲童孩子虽然也都知道数学学习的重要性,但鉴于上述原因,还需要盲校教师深入探索,不断钻研。那么,盲校数学教学方法该如何创新呢?

一、调动盲生学习积极性,变被动为主动

一是教师要想尽办法让盲童孩子积极参与课堂。比如,课堂教学中采取讨论、展示、答疑等方式进行,新课内容及早明确目标和重要性,每节课都坚持单独和集体的方式让学生回答问题,每节课都力争设计几个游戏让学生参与其中,设置趣味问题,等等,这些都可以提升盲童学生学习数学的积极性。另外,还可以进行分组教学,采用小组竞争等方式,鼓励孩子团结协作,齐心协力,共同解决数学难题,最后评出最快或最好小组,再让他们分享学习过程中探索出的解决问题的好方法和小窍门等,这样既帮助孩子提高学习数学的积极性,还锻炼了他们的各种能力,经过一段时间的学习之后,慢慢就会对数学学习产生浓厚兴趣?;褂锌翁煤涂魏蟮男〗崩彩强梢猿⑹缘陌旆?。二是鼓励盲生动手实践,提高他们应用数学解决实际问题的能力。数学知识具有很强的应用性,与我们每个人的生活也都息息相关。培养盲生的动手能力、应用能力,让他们体会到数学的价值所在,体会到数学的广泛作用,有助于提高他们学习数学的积极性,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。由于盲校学生在数学学习方面具有独特性,在培养观察能力、形象思维能力、建立空间概念等方面具有挑战性,所以,作为教师,如何进一步发挥学生多重感官的功能,开发盲生优势潜能,多发挥触觉功能,培养学生的数学素养,尤为重要。例如,在教学三角形的性质和稳定性时,教师可以带领学生进行一次生活物品小维修,如教室里的桌椅或者宿舍里的床铺等,如果出现松动、晃动不稳定了,教师就可以带领学生制作出三角架,进行固定,然后再让学生亲自触摸体验,以前不稳定的物品现在稳定了,孩子们会感到很神奇,这时教师就可以进一步讲解这个知识点,这样就把数学课堂枯燥的讲授变成了生动有趣的实践体验,孩子们就会乐于学习数学,从而也会产生很好的教学效果。实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学研究表明:“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。解决数学知识的抽象性和学生思维的灵活性之间的矛盾,关键是让学生动手操作?!倍导疃嵌⒄?、成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。

二、创新灵活多样的练习方法,激发学生的学习兴趣

盲校数学课程实施中,注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握,强调对学生学习数学有效方法的训练,提出了口算、速算、珠算、估算等内容的要求,提出了贯穿于整个学习过程中的摸图技能的训练和要求。由于盲生是通过触觉认识教材中的插图,指腹触及之处即盲生感知之所,这一感知方式易造成观察的片面性。因此,教师要根据盲生从左往右、从上往下具有较强方位性、顺序性的“摸读习惯”,指导盲生掌握由整体到局部地认读各种类型图的技能,学会从图中获取信息,积累摸图经验,促进数学思考,发展几何直观能力。而在数学练习中,如果数学练习方法丰富多样,盲童孩子学起来就会更加感兴趣,也是盲校数学教学创新的有效途径。教师要改变传统不变、机械单一的做练习题的方法,多样化、针对性的帮助孩子们巩固所学知识。例如,在教学“4”的乘法口诀时,可以和孩子一起编4的乘法口诀儿歌:一只乌龟,四条腿,两只乌龟,八条腿,三只乌龟,十二条腿,四只乌龟,十六条腿……还有,1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,3只青蛙3张嘴……通过儿歌朗读背诵,帮助学生掌握“4”的乘法口诀,还有学习到单价、总价的计算题和应用题时,可以把全班学生分成若干小组,进行模拟超市购物等,通过买与卖,在这个过程中,孩子们既能牢固掌握这一数量关系,并且学会应用,同时也锻炼了孩子们的沟通、交流和协作等日常生活中的各种能力。

三、重视教学语言的规范表达和艺术运用,加强沟通和理解

课堂教学语言表达非常重要的一点就是要求表达精准、规范,这也是教师必备的专业素质,同时也是一个需要长期系统训练的过程。数学课堂更是如此,由于数学学科的高度的抽象性、严谨的逻辑性、内涵的辩证性以及应用的广泛性,教师进行课堂教学时对讲解要求更加严格,而数学语言的符号化和形式化的程度,是任何学科都无法比拟的,它给人们学习和交流数学以及探索、发现新数学问题提供了很大方便。盲校学生主要靠听力,对教师的语言表达要求更高。刚入学盲生的盲文初步认识教学需要数学教师与语文教师同步。当盲生尚未掌握盲文摸读技能时,课堂上以教师讲解教材内容为主。随着盲生摸读盲文技能的提高,教学时应要求盲生读书,要检查盲生对教材中词句、术语理解的情况。教师在讲解过程中也要精准表述,例如,在教学乘除法时,乘法算式的读法必须规范读成“几乘几”,而除法算式则应读成“几除以几”。如果教师在教学表述时能够时刻注意数学教学语言的准确性,久而久之,学生也会养成习惯,按照规范准确的读法表达。而且,除此以外,教师在数学教学中还需要为学生营造宽松的学习氛围,多为盲生创造语言表达的机会,鼓励盲生大胆进行表述,激励他们的表述欲望。语言是教师授课的必备工具,同时也是教师与盲生沟通的桥梁。教师在数学教学中除了要条理清晰、精确简练,还有一个很重要的方面,就是面向所有盲童孩子要尽可能的柔和亲切,形成形象生动、温婉亲和的语言风格,这样盲生听起来会感觉比较轻松、亲近,从而有助于盲生理解所学数学知识。举例来讲,针对接受知识能力比较差的学生,教师多使用鼓励性的语言,如“你说的非常好,要是声音再大一些就更好了”“别着急,再想想,老师相信你会想起来的”“你的想法真好,能告诉大家你是怎么想出来的吗”等,如此鼓励性的语言会使学生获得很强大的心理安慰与支持,这样对于数学的学习也会更加充满自信。在学习和生活中,还有很多需要教师运用语言艺术的地方,如果教师都能巧妙地运用好语言沟通和交流,就会更加促进盲童孩子学习的积极性。语言是人们之间彼此沟通和交流的重要工具,尤其是对于那些依赖听觉的盲童孩子来说,语言交流更是不可忽视、不可缺少的工具。提高教师运用语言艺术的能力,培养盲生的语言沟通能力,也是是改善盲校数学教学的重要一个方面。

参考文献:

[1]习春好.新课程背景下盲校数学课程与教学改革.科教文汇,2011,(10).

[2]陆雪芳.浅谈如何提高盲校数学教学实效.现代特殊教育,2013,(6)

作者:陈秋楠 单位:四平盲童学校

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